信息時代、知識經濟與高等工業設計教育對策
發布時間：2010-01-14 共1頁
信息時代、知識經濟的來臨，迅速深刻地改變著人類社會，對我們傳統的經濟結構、生產制造方式、通訊交流方式、學習、管理方式、工作和生活方式以及我們的思想觀念都將產生重的、深遠的影響。科學技術突飛猛進，以經濟實力為基礎的綜合國力的競爭，其核心是科學技術水平的競爭，是綜合性、創造性人才素質的競爭，歸根結蒂是教育質量的競爭，是整體國民創新能力的競爭。
因此，今天教育比任何時候都更重要，高等學校面對新的形勢，要承擔起全面推進素質教育、培養高素質的創新人才的歷史使命，必須更新教育觀念、深化教育改革，建立高校創新型人才培養模式。世界各國正在不斷調整教育發展戰略，改革教育思想、學科專業結構、人才培養計劃、教學內容和教學方法，以適應不斷發展的社會。設計教育自然也不能例外。
國情與現狀
自改革開放以來，我國經濟和文化，都取得了巨的成就，但我們還需清楚地看到，我們尚處在工業化初級階段，尚以加工型產業為主體，經濟體制的改革，還沒有實現從計劃經濟體系向市場經濟體系的根本轉變，產品的知識含量不高，擁有獨立的知識產權的產品的比例很低，總之，國民素質和創新能力不高，已經成為制約我國經濟發展和國際競爭力的一個主要因素。面對當今世界范圍的激烈競爭形勢，我們比任何時候更需要一批具有高度社會責任感、創業開拓精神、創新能力和實干能力，善于協作的高素質人才。能滿足人們日益提高的物質、精神文化需求的高質量、有競爭力的產品是贏得國際市場競爭的關鍵，因此，造就一批高素質工業設計人才更是當務之急！
家也許會認同這種觀點：科學是研究已有的事物的規律，而工業設計師肩負著創造未來的世界———創建我們未來生活和工作方式。據統計，我國國有企業工程技術人員己近600萬人，然而龐的技術隊伍與我國經濟尚不發達、技術水平創新能力不高，尤其是高新技術含量產品和國際知名品牌不多，從而導致國際競爭力不強，形成了鮮明的對照。這里原因很多，企業的產品開發和創新機制中，工業設計的重要作用尚未充分地發揮出來，這與政府部門的重視不夠不無關系，與目前的經營管理方法體制有關，與企業管理者的遠見和對工業設計在產品開發中的作用缺乏足夠認識有關。而目前我國工業設計師隊伍遠不能滿足社會發展的需求、設計師的綜合素質與其在社會、企業中所應當擔的重任和時代的發展要求不相適應，更是其中重要原因之一。傳統工業時代的工業設計，其研究設計的內容、理論、方法以及技術手段，在制造業逐步信息化的今天已發生了深刻的變化。工業設計已從關注單個的機器和產品的尺度、結構和造型，而轉變為更為廣泛系統價值的追求，工業設計師所需要解決的問題范圍也更廣泛了，國家、社會、企業對工業設計師的知識結構、綜合素質提出了更高的要求。基于以上認識，我們更加感到，對目前工業設計教育的改革進行研？ 值謀匾院推惹行浴？nbsp；
應當看到，我國工業設計教育起步相對西方發達國家晚了半個多世紀，但經過數十年摸索、引進、消化，已初步趨于形成了自己的人才培養模式，也為國家陸續輸送了不少工業設計人才，他們在各種不同工作崗位上，發揮著開拓性的作用，為我國工業設計的普及推廣作出了非常重要的貢獻，許多學者為此貢獻了寶貴的青春年華。近年來，隨著我國改革開放的不斷深化，社會主義市場經濟不斷發展，面對激烈市場的競爭，企業對工業設計人才的需求日益增。據不完全統計，我們己開設工業設計專業方向的院校已近300所，設計與設計教育的交流研討合作活動此起被伏，國內外高新技術企業與高校的設計合作也如雨后春筍，這充分反映了時代社會對工業設計人才的需求的增長和速度的加快，工業設計即將進入我國經濟建設的主要戰場。
國際工業設計已呈現出一些趨勢：世界性經濟發展勢頭將刺激消費，優秀的產品將擁有巨的市場。對消費者的個性化需求將更加關注。信息產品的設計需求迅速增長，特別針對中小公司，家庭辦公室以及家用電腦，以及數字娛樂產品設計將受到更多關注。
知識和信息社會對設計師們知識更新提出了更高要求，尤其是計算機輔助設計技術，虛擬現實技術。如何運用高新科技在設計中削減成本是國際設計競爭焦點之一。設計師們與商界合作將更緊密。全球經濟一體化和中國即將加入WTO，以中國為主的亞洲的市場，機遇和競爭將迅速增加和擴。
我國許多高新技術企業都在啟動或著手建立工業設計研發機制，并以此提高產品的市場競爭力，創建企業品牌，工業設計作為一個學科已日益被政府、社會、企業所重視，隨著我們即將加入WTO，預計不久，她將進入一個發展的高潮期，這對工業設計教育提供了規模發展的空間，也對我們工業設計教育質量、發展速度提出了新的要求。面對新的機遇與挑戰，我們應反思工業設計教育，以制定相應的設計教育改革對策。
多層次培養設計人才
我國目前的工業設計教育基本上仍然是單一模式。而高等教育的眾化是客觀趨勢，眾化必然伴隨著高等教育結構的多樣化、多層次化。科學技術的發展伴隨著生產的現代化、社會生活的現代化，必然需要多種多樣的人才，設計人才亦然，尤其在我們這樣一個國，市場前景巨，工業設計方興未艾，人材需求迫切；青年求學的要求和他們自身的能力以及企業對設計人才的需求是多樣的，要滿足多樣化的要求，設計教育也需要多樣化。這可以從發達國家設計教育從單一性向多樣化的發展中看到成功經驗，尤其是在德國。
設計教育的多樣化、多層次化又必然會帶來教育水平的多樣性。近年來我國許多設計院校擴招以后，已引發了社會對于教育質量的關注，在師資不足設備落后的條件下，這確實是值得擔心的問題。但是，質量也是有層次的，不同層次的高等學校應該有不同的質量標準。保證設計教育質量是指確保不同水平、不同類型的學校根據它們的人材培養目標定位所應達到的質量要求。
從我國的工業設計人才總需求來講，設計教育質量，是指高等教育滿足個人、群體、社會明顯或隱含需求總和。因而設計教育的人材規格應是多層次的、質量也不應只是一個標準，設計人才將來會進入的工作領域是廣泛的：設計管理和設計戰略，設計開發，設計表現，模型制做，設計推廣，設計調研……雖然個人、群體、企業與社會三者的人才要求會有所不同，但最后都會統一到社會對設計的總需求上。
青年學習設計都是為了謀求職業。設計領域職業需要是多樣的、多層的，因此不同層次、不同類型人才能夠受到社會的歡迎。
還應該更強調確保高等設計教育的基本質量要求。這種基本質量要求除了適應設計職業的要求，具備設計職業的知識和能力外，還應當具備較好的整體綜合素質。它包括高尚的品德、對人類社會的責任感、有創新精神和設計能力、有終身學習的意識和能力等。這是對任何層次、任何類型設計學校的學生要求都是一致的。
因此，各類設計院校都需獲得相應的自由度和靈活性，根據自身的環境條件并創立和保持其教學特色是非常重要的，能對設計教育目標以及人才培養的規格，根據企業社會各種需要作出積極而富有創造性的回應。
拓寬設計專業基礎教盲，培養復合型人才。
設計教育，特別是本科設計教育是培養通才還是專才，一直是我們討論的話題。當今的世界已發生了天翻地覆的變化，人類所面對的許多重課題需要運用社會科學知識和自然科學知識以綜合的方式才能解決，隨著現工業設計的性質和內容發生的轉變，創造性和技術文化成分日益加，逐步變為科學性和藝術更緊密結合的活動，設計發明和層出不窮新的產品不僅影響著人們的生活方式，還改變著人們的思維方法和價值觀，人們的價值取向和消費方式已呈多樣化趨勢。在變化了的世界中，在變化了的企業界，在變化了的社會需求面前，傳統的過分狹窄的設計專業所培養的學生缺乏適應能力、創造能力和綜合分析、決策能力。因此高等設計教育應實現從狹隘的專業教育走向綜合素質教育，把綜合教育與專業設計教育融為一體十分重要。
我們認為學設計數育的重要責任是幫助學生建立形象思維和邏輯思維與創造性工作方法的系統。
鑒于未來知識社會對設計師的新要求，他們應具有對復雜情況的分析能力，具有創造性、主動性、責任感等方面的素質，在掌握一般文化知識和設計技能的同時還需獲得更廣泛的可遷移性技能（Transferable competence）。特別是要加強創新能力的培養。
在全面提高未來設計師的綜合素質的教學改革中，也應按“道德”是方向，“學識”是根本，“才能”是核心，“體質”是基礎的原則。簡而言之，現代設計教育就是要努力把學生培養為人文精神、科學藝術素養、創新能力的綜合全面發展的設計師。
未來設計師要具有健全的人格和人文精神，正確認識和處理人與自然、入與社會、人與他人、人與自己的基本關系。 原聯合國教科文組織總干事雅閣。得洛爾提出了教育有四功能：學會認知、學會做事、學會做人、學會共處。后兩功能都是指育人而言的。
未來設計師應具有對于自然、社會和思維的知識體系的深刻理解和對事物本質的洞察力、獨到的見解和對未來的預見能力。
設計是應具備一種綜合智能：自學能力，尤其是上網獲取知識的能力、交流的能力，選擇與決策能力、分析與綜合、邏輯與形象思維能力、創新能力，并以藝術創新的思維探索和預測、設計未來的能力、信息處理能力和表達能力。
在這種指導思想下，我系課程結構重基礎，同時注意課程相互之間的延續性和支撐關系。努力做到即能滿足體系性教學帶來的知識結構完整、基本素質得到保證的優點，又能發揮開放式教學帶來的人材規格多元化。使我們培養的人材達到“厚基礎、寬口徑、高素質”的綜合要求課程體系與教學內容改革與建設，努力做到主要基礎課、主干課的改革、建設成果明顯，授課質量高，注重在課程體系、結構整體優化的前提下，進行課程體系的重組、合并、調整，逐步形成一批特色明顯的優質課程，集中體現厚基礎、寬口徑、高素質的辦學思想和人才培養模式特征。
教學方法的改革目標是有利于調動學生的學習積極性，創造較好的學習和創新意識與能力培養的條件和氛圍，根據設計活動的特點，加強師生的交流和討論，實施以研討為主的教學方式。
加強文理學科交叉滲透，培養人文精神和科學精神兼備的設計人才
工業設計屬交叉性學科這已是共識。我國設計教育在初期都在藝術院校，近十年來眾多的工科院校和綜合性學也都相繼建立了設計專業和院系，但都存在一個共同的問題：文理科分割現象較嚴重，學生的知識結構向一方傾斜，雖然在綜合性學的教學內容中列有文理的課程，但都因教學管理上的慣性作用，多浮于表面和側重于本專業的技能培養，導致學生的創造力得不到發展，或者是解決綜合、復雜的實際問題的能力低下。
傳統上人為地將課程劃分“文科”與“理科”兩體系，并分別進行教學，再也不能適應新時代發展的需求。隨著工業設計活動的內容、范圍以及方法理論的擴延和發展，許多重的社會設計課題，必須從多學科角度，運用多種知識、理論和方法，加之藝術的想象力和預見性才能得以解決。在科技以人為本已為時尚、藝術與科學相互交融成為世界性潮流的今天，優秀設計師不僅僅在技術上要精湛，更應有美好內心情懷，充滿審美情感，同時還體現出天才和智慧。他們需要科學中求實、懷疑與批判的精神，還需要自主、獨立品格、好奇心、想象力，以及知覺、感悟、靈感等形象思維，這是設計師創新設計所必備的素質。
設計教育中開設跨學科的綜合性課程，并在設計課中貫徹多學科角度思考分析以及解決方案，實施啟發、討論式教學對培養寬口徑、厚基礎的復合型人才具有重意義。我們應在教學管理體制上建立促進文理學科交叉、滲透機制，進一步強化工業設計的學科邊緣性發展，從而在設計教學、科研活動中實現交叉學科知識的融合和應用。
此外，工業設計教育中的更強個性發展也是十分重要的。美國著名設計教育家A.J.普羅斯曾說過：“設計教育的目標不是造就設計師，而是解放他們”，其深刻含義就在于此。
以研究促教學，鼓勵學生從事社會實踐和科研活動
通過研究來促進知識的進步是高等教育的基本職能，科技文化知識是教育和培訓的營養，研究是可持續發展和自主發展的重要措施。
應當加強研究性學習，在課程中，要鼓勵和加強設計創新學科、中間學科和跨學科的知識傳授。加強對社會、文化的長期目標和需求的關注。要尋求設計基礎理論和方法研究以及項目研究的適當結合。
設計教育要有相應的針對性，設計教育是有衡量尺度的，力求社會需求的期望值與教學相適應。也就是說，設計教育的發展要與社會問題和企業的發展密切聯系，著眼于社會的長期目標和需求，除了設計技能以外還包括弘揚文化和保護環境。既提供普通設計特點的廣泛教育，也要進行以設計職業為目標的教育，重點是培養學生在社會中生存的能力。
因此，在以變革和以知識與信息為基礎的新的生產方式為特點的經濟背景中，應當加強與更新設計教育與企業界以及社會的聯系，企業應當參與設計教育。學校教學為就業服務，課程要更加適應產品開發、設計、生產實際，企業和高校要建立相互交流的機制。設計教育還必須經常關注科學技術、經濟與生產領域中社會需求的變革。為了適應需要，企業界應參與協同設計教育界共同確定和評估教學過程，但這種合作關系不是單純的設計教育去機械地適應，也不是從屬于市場，而應是設計教育和企業界之間互惠互助的新關系。
加強產學研合作，設計院校與企業開展多種形式的合作。促進高校和企業在技術創新和發展高科技產業中的結合，并發揮工業設計開發“孵化器”的作用。建議企業在高校建立工業設計示范中心，展開產品開發設計向企業轉讓設計，高校與企業應從立項、需求研究、設計，到投產營銷傳播“一條龍”的全面合作。通過高校與高新技術企業合作教學，對于促進高新技術產業的發展，形成新的經濟增長點，培養、創造設計新人才都將發揮重要的特殊作用。
將研究性學習列入學生的必修課。研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以小組合作的方式進行。通過親身設計實踐獲得直接經驗，養成科學鉆研、協作的精神和科學態度，掌握基本的設計的科學方法，綜合運用所學知識解決實際設計問題的能力。
通過研究性實踐教學，在滿足教學實踐要求的基礎上，為學生自主發展、創造性思維和綜合素質的提高創造較好的條件，是培養學生創造性的至關重要的因素。
走設計教育與科技、經濟和社會發展一體化之路
高等教育正發生變革。知識經濟中的人力資本和科技創新都與高等教育密切相關。特別是近20年以來，高科技及其產業化促使高等教育發生新的的改革，教育、科技、經濟與社會發展一體化的趨勢顯而易見。
我們知道當代美國經濟的增長主要依靠以信息產業為核心的高科技產業，而這些高科技產業都與高校分不開。美國的科學園區都與高校互相連為一體。被譽為美國“高科技的搖籃”，新經濟的發動機的“硅谷”科技工業園區就是以斯坦福學為主導發展起來的。
日本筑波、中國臺灣新竹、北京中關村等，都是以科研力量雄厚的學為中心，以高新技術產業群為基礎形成的產學研結合的、教育科技產業三位一體，出技術，出產品，又出人才，縮短了知識與信息從設計加工到推廣應用的周期，加速了知識經濟的發展。
中央工藝美術學院并入清華學，為我系工業設計加入這一潮創造了有利條件。目前國內不少綜合性學設有設計學院或工業設計系，相信還有更多的綜合性學將加入這一行列。這些綜合性學應該是知識創新、技術創新和設計創新的重要基地，不僅培養高素質創造性人才和承擔科技前沿重課題，還是知識創新、技術創新、設計創新將知識轉化為生產力、直接參與并推進經濟和社會發展。我們應借用這一優勢，發揮工業設計在這一進程中特殊而重要作用。
綜合性學的設計學科要以其聯合眾多學科的優勢，通過研究與設計推進科技成果的轉化。信息社會，知識經濟已經來臨，在工業化和信息化雙重挑戰面前，我國高層次院校負有神圣的使命。設計基礎理論研究和結合高科技的設計研究，是知識創新和設計創新的源泉，科研力量雄厚的綜合學應以跨學科的設計基礎理論研究和結合高科技的設計研究，以及在兩者的結合點上下功夫，努力使工業設計走向我國經濟和文化建設的主戰場。利用綜合學多學科的人才優勢，支持創新科技企業，并為他們研發；設計高附加值產品，這就是所謂的新經濟觀念中的新設計觀。
發展可持續性設計教育
前面多次談到，在當代和未來社會中，知識將發揮越來越的作用。高等教育不再是學生學習的終點，而將成為終身學習的一個階段，因為未來知識社會的設計師市場對人的最低知識和能力素質的要求會越來越高。
設計教育應逐漸改變“一次性教育”的觀念，建立繼續教育、終身教育的體系。
要可持續發展和進步，設計教育首先要培養高素質的設計師和負責的公民，他們能夠融合于社會和企業活動的各個領域，要設置不斷學習適應當前與未來社會所需的課程，使他們掌握高水準的知識與獲得設計資格的能力。其次，設計教育要為學生提供可以終身接受高等培訓和學習的空間和一系列可選擇的課程，以及進入與離開院墻教育的靈活措施，使他們能夠獲得自身發展，并成為積極參與社會的設計師。促進設計師終身教育的實施，設計教育的另一項使命是通過設計研究、創造和傳播知識；通過設計服務，促進文化的、社會的與經濟的發展，促進科學技術研究成果的商品化。
設計教育要主動參與社會可持續發展
可持續發展戰略是人類共同面臨的重課題，它關系到人類未來生存與發展。在技術飛速發展和開發失控的狀況下，工業設計在協調入與環境、科技與文化、開發與保護等關系中，應發揮更積極的作用。設計教育具有培訓、教育、鑒定和研究、設計的職能，應當運用其知識資源和思想的獨立自主性，在各種社會活動和設計實踐中，為社會的可持續發展提供設計規范和設計服務。工業設計應在其對人類工作與生活方式有產生廣泛影響的社會實踐中，自覺并啟示人們選用最優的發展模式、解決方案，最限度地避免急功近利、竭澤而漁的鼠目行為。這是自包豪斯以來被世界眾多優秀設計師和教育家視為天職，以及設計師祟高理想和追求美好人類情懷的具體體現。這對我們這樣一個資源短缺、國力不足、處在快速發展的國家的設計師培養而言，是一個重要而迫切的課題。
“全球化課程”——設計教育的國際化
隨著2l世紀知識經濟一起而來的，是世界經濟一體化進程的日益加快。一方面，國際競爭更加激烈；另一方面，國際合作更為密切，因而任何國家都無法游離于世界之外，而得以謀求自身的發展。
全球化課程就是在這種國際背景下產生的一個嶄新的課程概念（World Class或World Class Education）。他強調的不是一門具體的課，而是課程的全球觀。工業設計的全球化課程，應指各國在知識經濟引發的全球化、數字化的國際背景下，改革課程體系，打開院墻，將自身置于世界、了解自己所處學術位置，以世界性標準檢驗自己。這種國際交流，有助于更好地理解世界性問題和高素質的設計人才在不同的文化環境和價值觀念中共同發展的必要性，培養學生應付快速、全球范圍的變革能力和更的包容性和理解的多樣性，使設計教育能適應時代發展的需要，為本國培養具有國際競爭能力的人才。這對于未來服務于全球消費者的工業設計師是非常重要的。
我們也許已經察覺到，近年來我國高校設計教育國際合作的研究課程和研討交流十分頻繁，西方發達國家在尋求國際合作更為主動，并投資巨。
因此，我國設計教育，要加強國際化交流與合作，在交流合作項目的選題上，注意自主性、目的性和系統性規劃。
我系近年來參與的國際性設計教育合作發展很快項目有：與奔馳公司合作的中國汽車設計研究；
與奔馳公司合作的家用和公共用汽車設計研究；
德國佛茨海姆學國際高校交通工具設計論壇；
柏林柏蘭登堡學世界文化遺產保護研究；
美國微軟研究院語音識別系統的界面設計和應用設計等。
掌握現代教學技術，提高教師的素質
信息交流技術的迅速發展，多媒體技術、通信、網絡技術已經滲透到設計教育的各個方面，改變了傳統的學習和傳播的方式，沖擊著人們的教育思想觀念，從而拉開了教學內容和教學方法的創新的序幕。網絡使學生能更方便、更自主地獲取他們所需要的知識和信息，打破了人際交往的空間和時間的界限，改變了教育的組織形式和方法。信息獲取渠道多樣化，學科交叉于學術交流更為便捷，為學生提供了更公平地獲取專業知識的手段，教與學將逐漸轉變為一種新型的合作關系，教師的知識權威性，面臨著挑戰，教師的職能將重新定位，老師的知識傳授者的角色開始轉化，教師應盡快掌握運用現代的教學技術手段，同時更新觀念，樹立終身學習的意識，不斷提高終身學習的能力，以適應不斷發展的教學需要，貫徹可持續教育思想，著重確定學生學習的目標，引導學生尋求學習的最佳途徑，因勢誘導，最限度地激發學生的積極性和創造性，提供有效的信息資源，提高課程設計和組織能力，實施現代素質教育、個性化教育，完成由傳統的知識傳授型教學方式，向現代的啟發、引導型的個性化教學方式的轉變。
由于對現代教學技術的掌握，教師已從繁重的傳統教學事務中解脫出來，可以將更多的精力投入到研究中去，并通過研究提高自己的學術和教學水平。
因此，今天教育比任何時候都更重要，高等學校面對新的形勢，要承擔起全面推進素質教育、培養高素質的創新人才的歷史使命，必須更新教育觀念、深化教育改革，建立高校創新型人才培養模式。世界各國正在不斷調整教育發展戰略，改革教育思想、學科專業結構、人才培養計劃、教學內容和教學方法，以適應不斷發展的社會。設計教育自然也不能例外。
國情與現狀
自改革開放以來，我國經濟和文化，都取得了巨的成就，但我們還需清楚地看到，我們尚處在工業化初級階段，尚以加工型產業為主體，經濟體制的改革，還沒有實現從計劃經濟體系向市場經濟體系的根本轉變，產品的知識含量不高，擁有獨立的知識產權的產品的比例很低，總之，國民素質和創新能力不高，已經成為制約我國經濟發展和國際競爭力的一個主要因素。面對當今世界范圍的激烈競爭形勢，我們比任何時候更需要一批具有高度社會責任感、創業開拓精神、創新能力和實干能力，善于協作的高素質人才。能滿足人們日益提高的物質、精神文化需求的高質量、有競爭力的產品是贏得國際市場競爭的關鍵，因此，造就一批高素質工業設計人才更是當務之急！
家也許會認同這種觀點：科學是研究已有的事物的規律，而工業設計師肩負著創造未來的世界———創建我們未來生活和工作方式。據統計，我國國有企業工程技術人員己近600萬人，然而龐的技術隊伍與我國經濟尚不發達、技術水平創新能力不高，尤其是高新技術含量產品和國際知名品牌不多，從而導致國際競爭力不強，形成了鮮明的對照。這里原因很多，企業的產品開發和創新機制中，工業設計的重要作用尚未充分地發揮出來，這與政府部門的重視不夠不無關系，與目前的經營管理方法體制有關，與企業管理者的遠見和對工業設計在產品開發中的作用缺乏足夠認識有關。而目前我國工業設計師隊伍遠不能滿足社會發展的需求、設計師的綜合素質與其在社會、企業中所應當擔的重任和時代的發展要求不相適應，更是其中重要原因之一。傳統工業時代的工業設計，其研究設計的內容、理論、方法以及技術手段，在制造業逐步信息化的今天已發生了深刻的變化。工業設計已從關注單個的機器和產品的尺度、結構和造型，而轉變為更為廣泛系統價值的追求，工業設計師所需要解決的問題范圍也更廣泛了，國家、社會、企業對工業設計師的知識結構、綜合素質提出了更高的要求。基于以上認識，我們更加感到，對目前工業設計教育的改革進行研？ 值謀匾院推惹行浴？nbsp；
應當看到，我國工業設計教育起步相對西方發達國家晚了半個多世紀，但經過數十年摸索、引進、消化，已初步趨于形成了自己的人才培養模式，也為國家陸續輸送了不少工業設計人才，他們在各種不同工作崗位上，發揮著開拓性的作用，為我國工業設計的普及推廣作出了非常重要的貢獻，許多學者為此貢獻了寶貴的青春年華。近年來，隨著我國改革開放的不斷深化，社會主義市場經濟不斷發展，面對激烈市場的競爭，企業對工業設計人才的需求日益增。據不完全統計，我們己開設工業設計專業方向的院校已近300所，設計與設計教育的交流研討合作活動此起被伏，國內外高新技術企業與高校的設計合作也如雨后春筍，這充分反映了時代社會對工業設計人才的需求的增長和速度的加快，工業設計即將進入我國經濟建設的主要戰場。
國際工業設計已呈現出一些趨勢：世界性經濟發展勢頭將刺激消費，優秀的產品將擁有巨的市場。對消費者的個性化需求將更加關注。信息產品的設計需求迅速增長，特別針對中小公司，家庭辦公室以及家用電腦，以及數字娛樂產品設計將受到更多關注。
知識和信息社會對設計師們知識更新提出了更高要求，尤其是計算機輔助設計技術，虛擬現實技術。如何運用高新科技在設計中削減成本是國際設計競爭焦點之一。設計師們與商界合作將更緊密。全球經濟一體化和中國即將加入WTO，以中國為主的亞洲的市場，機遇和競爭將迅速增加和擴。
我國許多高新技術企業都在啟動或著手建立工業設計研發機制，并以此提高產品的市場競爭力，創建企業品牌，工業設計作為一個學科已日益被政府、社會、企業所重視，隨著我們即將加入WTO，預計不久，她將進入一個發展的高潮期，這對工業設計教育提供了規模發展的空間，也對我們工業設計教育質量、發展速度提出了新的要求。面對新的機遇與挑戰，我們應反思工業設計教育，以制定相應的設計教育改革對策。
多層次培養設計人才
我國目前的工業設計教育基本上仍然是單一模式。而高等教育的眾化是客觀趨勢，眾化必然伴隨著高等教育結構的多樣化、多層次化。科學技術的發展伴隨著生產的現代化、社會生活的現代化，必然需要多種多樣的人才，設計人才亦然，尤其在我們這樣一個國，市場前景巨，工業設計方興未艾，人材需求迫切；青年求學的要求和他們自身的能力以及企業對設計人才的需求是多樣的，要滿足多樣化的要求，設計教育也需要多樣化。這可以從發達國家設計教育從單一性向多樣化的發展中看到成功經驗，尤其是在德國。
設計教育的多樣化、多層次化又必然會帶來教育水平的多樣性。近年來我國許多設計院校擴招以后，已引發了社會對于教育質量的關注，在師資不足設備落后的條件下，這確實是值得擔心的問題。但是，質量也是有層次的，不同層次的高等學校應該有不同的質量標準。保證設計教育質量是指確保不同水平、不同類型的學校根據它們的人材培養目標定位所應達到的質量要求。
從我國的工業設計人才總需求來講，設計教育質量，是指高等教育滿足個人、群體、社會明顯或隱含需求總和。因而設計教育的人材規格應是多層次的、質量也不應只是一個標準，設計人才將來會進入的工作領域是廣泛的：設計管理和設計戰略，設計開發，設計表現，模型制做，設計推廣，設計調研……雖然個人、群體、企業與社會三者的人才要求會有所不同，但最后都會統一到社會對設計的總需求上。
青年學習設計都是為了謀求職業。設計領域職業需要是多樣的、多層的，因此不同層次、不同類型人才能夠受到社會的歡迎。
還應該更強調確保高等設計教育的基本質量要求。這種基本質量要求除了適應設計職業的要求，具備設計職業的知識和能力外，還應當具備較好的整體綜合素質。它包括高尚的品德、對人類社會的責任感、有創新精神和設計能力、有終身學習的意識和能力等。這是對任何層次、任何類型設計學校的學生要求都是一致的。
因此，各類設計院校都需獲得相應的自由度和靈活性，根據自身的環境條件并創立和保持其教學特色是非常重要的，能對設計教育目標以及人才培養的規格，根據企業社會各種需要作出積極而富有創造性的回應。
拓寬設計專業基礎教盲，培養復合型人才。
設計教育，特別是本科設計教育是培養通才還是專才，一直是我們討論的話題。當今的世界已發生了天翻地覆的變化，人類所面對的許多重課題需要運用社會科學知識和自然科學知識以綜合的方式才能解決，隨著現工業設計的性質和內容發生的轉變，創造性和技術文化成分日益加，逐步變為科學性和藝術更緊密結合的活動，設計發明和層出不窮新的產品不僅影響著人們的生活方式，還改變著人們的思維方法和價值觀，人們的價值取向和消費方式已呈多樣化趨勢。在變化了的世界中，在變化了的企業界，在變化了的社會需求面前，傳統的過分狹窄的設計專業所培養的學生缺乏適應能力、創造能力和綜合分析、決策能力。因此高等設計教育應實現從狹隘的專業教育走向綜合素質教育，把綜合教育與專業設計教育融為一體十分重要。
我們認為學設計數育的重要責任是幫助學生建立形象思維和邏輯思維與創造性工作方法的系統。
鑒于未來知識社會對設計師的新要求，他們應具有對復雜情況的分析能力，具有創造性、主動性、責任感等方面的素質，在掌握一般文化知識和設計技能的同時還需獲得更廣泛的可遷移性技能（Transferable competence）。特別是要加強創新能力的培養。
在全面提高未來設計師的綜合素質的教學改革中，也應按“道德”是方向，“學識”是根本，“才能”是核心，“體質”是基礎的原則。簡而言之，現代設計教育就是要努力把學生培養為人文精神、科學藝術素養、創新能力的綜合全面發展的設計師。
未來設計師要具有健全的人格和人文精神，正確認識和處理人與自然、入與社會、人與他人、人與自己的基本關系。 原聯合國教科文組織總干事雅閣。得洛爾提出了教育有四功能：學會認知、學會做事、學會做人、學會共處。后兩功能都是指育人而言的。
未來設計師應具有對于自然、社會和思維的知識體系的深刻理解和對事物本質的洞察力、獨到的見解和對未來的預見能力。
設計是應具備一種綜合智能：自學能力，尤其是上網獲取知識的能力、交流的能力，選擇與決策能力、分析與綜合、邏輯與形象思維能力、創新能力，并以藝術創新的思維探索和預測、設計未來的能力、信息處理能力和表達能力。
在這種指導思想下，我系課程結構重基礎，同時注意課程相互之間的延續性和支撐關系。努力做到即能滿足體系性教學帶來的知識結構完整、基本素質得到保證的優點，又能發揮開放式教學帶來的人材規格多元化。使我們培養的人材達到“厚基礎、寬口徑、高素質”的綜合要求課程體系與教學內容改革與建設，努力做到主要基礎課、主干課的改革、建設成果明顯，授課質量高，注重在課程體系、結構整體優化的前提下，進行課程體系的重組、合并、調整，逐步形成一批特色明顯的優質課程，集中體現厚基礎、寬口徑、高素質的辦學思想和人才培養模式特征。
教學方法的改革目標是有利于調動學生的學習積極性，創造較好的學習和創新意識與能力培養的條件和氛圍，根據設計活動的特點，加強師生的交流和討論，實施以研討為主的教學方式。
加強文理學科交叉滲透，培養人文精神和科學精神兼備的設計人才
工業設計屬交叉性學科這已是共識。我國設計教育在初期都在藝術院校，近十年來眾多的工科院校和綜合性學也都相繼建立了設計專業和院系，但都存在一個共同的問題：文理科分割現象較嚴重，學生的知識結構向一方傾斜，雖然在綜合性學的教學內容中列有文理的課程，但都因教學管理上的慣性作用，多浮于表面和側重于本專業的技能培養，導致學生的創造力得不到發展，或者是解決綜合、復雜的實際問題的能力低下。
傳統上人為地將課程劃分“文科”與“理科”兩體系，并分別進行教學，再也不能適應新時代發展的需求。隨著工業設計活動的內容、范圍以及方法理論的擴延和發展，許多重的社會設計課題，必須從多學科角度，運用多種知識、理論和方法，加之藝術的想象力和預見性才能得以解決。在科技以人為本已為時尚、藝術與科學相互交融成為世界性潮流的今天，優秀設計師不僅僅在技術上要精湛，更應有美好內心情懷，充滿審美情感，同時還體現出天才和智慧。他們需要科學中求實、懷疑與批判的精神，還需要自主、獨立品格、好奇心、想象力，以及知覺、感悟、靈感等形象思維，這是設計師創新設計所必備的素質。
設計教育中開設跨學科的綜合性課程，并在設計課中貫徹多學科角度思考分析以及解決方案，實施啟發、討論式教學對培養寬口徑、厚基礎的復合型人才具有重意義。我們應在教學管理體制上建立促進文理學科交叉、滲透機制，進一步強化工業設計的學科邊緣性發展，從而在設計教學、科研活動中實現交叉學科知識的融合和應用。
此外，工業設計教育中的更強個性發展也是十分重要的。美國著名設計教育家A.J.普羅斯曾說過：“設計教育的目標不是造就設計師，而是解放他們”，其深刻含義就在于此。
以研究促教學，鼓勵學生從事社會實踐和科研活動
通過研究來促進知識的進步是高等教育的基本職能，科技文化知識是教育和培訓的營養，研究是可持續發展和自主發展的重要措施。
應當加強研究性學習，在課程中，要鼓勵和加強設計創新學科、中間學科和跨學科的知識傳授。加強對社會、文化的長期目標和需求的關注。要尋求設計基礎理論和方法研究以及項目研究的適當結合。
設計教育要有相應的針對性，設計教育是有衡量尺度的，力求社會需求的期望值與教學相適應。也就是說，設計教育的發展要與社會問題和企業的發展密切聯系，著眼于社會的長期目標和需求，除了設計技能以外還包括弘揚文化和保護環境。既提供普通設計特點的廣泛教育，也要進行以設計職業為目標的教育，重點是培養學生在社會中生存的能力。
因此，在以變革和以知識與信息為基礎的新的生產方式為特點的經濟背景中，應當加強與更新設計教育與企業界以及社會的聯系，企業應當參與設計教育。學校教學為就業服務，課程要更加適應產品開發、設計、生產實際，企業和高校要建立相互交流的機制。設計教育還必須經常關注科學技術、經濟與生產領域中社會需求的變革。為了適應需要，企業界應參與協同設計教育界共同確定和評估教學過程，但這種合作關系不是單純的設計教育去機械地適應，也不是從屬于市場，而應是設計教育和企業界之間互惠互助的新關系。
加強產學研合作，設計院校與企業開展多種形式的合作。促進高校和企業在技術創新和發展高科技產業中的結合，并發揮工業設計開發“孵化器”的作用。建議企業在高校建立工業設計示范中心，展開產品開發設計向企業轉讓設計，高校與企業應從立項、需求研究、設計，到投產營銷傳播“一條龍”的全面合作。通過高校與高新技術企業合作教學，對于促進高新技術產業的發展，形成新的經濟增長點，培養、創造設計新人才都將發揮重要的特殊作用。
將研究性學習列入學生的必修課。研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以小組合作的方式進行。通過親身設計實踐獲得直接經驗，養成科學鉆研、協作的精神和科學態度，掌握基本的設計的科學方法，綜合運用所學知識解決實際設計問題的能力。
通過研究性實踐教學，在滿足教學實踐要求的基礎上，為學生自主發展、創造性思維和綜合素質的提高創造較好的條件，是培養學生創造性的至關重要的因素。
走設計教育與科技、經濟和社會發展一體化之路
高等教育正發生變革。知識經濟中的人力資本和科技創新都與高等教育密切相關。特別是近20年以來，高科技及其產業化促使高等教育發生新的的改革，教育、科技、經濟與社會發展一體化的趨勢顯而易見。
我們知道當代美國經濟的增長主要依靠以信息產業為核心的高科技產業，而這些高科技產業都與高校分不開。美國的科學園區都與高校互相連為一體。被譽為美國“高科技的搖籃”，新經濟的發動機的“硅谷”科技工業園區就是以斯坦福學為主導發展起來的。
日本筑波、中國臺灣新竹、北京中關村等，都是以科研力量雄厚的學為中心，以高新技術產業群為基礎形成的產學研結合的、教育科技產業三位一體，出技術，出產品，又出人才，縮短了知識與信息從設計加工到推廣應用的周期，加速了知識經濟的發展。
中央工藝美術學院并入清華學，為我系工業設計加入這一潮創造了有利條件。目前國內不少綜合性學設有設計學院或工業設計系，相信還有更多的綜合性學將加入這一行列。這些綜合性學應該是知識創新、技術創新和設計創新的重要基地，不僅培養高素質創造性人才和承擔科技前沿重課題，還是知識創新、技術創新、設計創新將知識轉化為生產力、直接參與并推進經濟和社會發展。我們應借用這一優勢，發揮工業設計在這一進程中特殊而重要作用。
綜合性學的設計學科要以其聯合眾多學科的優勢，通過研究與設計推進科技成果的轉化。信息社會，知識經濟已經來臨，在工業化和信息化雙重挑戰面前，我國高層次院校負有神圣的使命。設計基礎理論研究和結合高科技的設計研究，是知識創新和設計創新的源泉，科研力量雄厚的綜合學應以跨學科的設計基礎理論研究和結合高科技的設計研究，以及在兩者的結合點上下功夫，努力使工業設計走向我國經濟和文化建設的主戰場。利用綜合學多學科的人才優勢，支持創新科技企業，并為他們研發；設計高附加值產品，這就是所謂的新經濟觀念中的新設計觀。
發展可持續性設計教育
前面多次談到，在當代和未來社會中，知識將發揮越來越的作用。高等教育不再是學生學習的終點，而將成為終身學習的一個階段，因為未來知識社會的設計師市場對人的最低知識和能力素質的要求會越來越高。
設計教育應逐漸改變“一次性教育”的觀念，建立繼續教育、終身教育的體系。
要可持續發展和進步，設計教育首先要培養高素質的設計師和負責的公民，他們能夠融合于社會和企業活動的各個領域，要設置不斷學習適應當前與未來社會所需的課程，使他們掌握高水準的知識與獲得設計資格的能力。其次，設計教育要為學生提供可以終身接受高等培訓和學習的空間和一系列可選擇的課程，以及進入與離開院墻教育的靈活措施，使他們能夠獲得自身發展，并成為積極參與社會的設計師。促進設計師終身教育的實施，設計教育的另一項使命是通過設計研究、創造和傳播知識；通過設計服務，促進文化的、社會的與經濟的發展，促進科學技術研究成果的商品化。
設計教育要主動參與社會可持續發展
可持續發展戰略是人類共同面臨的重課題，它關系到人類未來生存與發展。在技術飛速發展和開發失控的狀況下，工業設計在協調入與環境、科技與文化、開發與保護等關系中，應發揮更積極的作用。設計教育具有培訓、教育、鑒定和研究、設計的職能，應當運用其知識資源和思想的獨立自主性，在各種社會活動和設計實踐中，為社會的可持續發展提供設計規范和設計服務。工業設計應在其對人類工作與生活方式有產生廣泛影響的社會實踐中，自覺并啟示人們選用最優的發展模式、解決方案，最限度地避免急功近利、竭澤而漁的鼠目行為。這是自包豪斯以來被世界眾多優秀設計師和教育家視為天職，以及設計師祟高理想和追求美好人類情懷的具體體現。這對我們這樣一個資源短缺、國力不足、處在快速發展的國家的設計師培養而言，是一個重要而迫切的課題。
“全球化課程”——設計教育的國際化
隨著2l世紀知識經濟一起而來的，是世界經濟一體化進程的日益加快。一方面，國際競爭更加激烈；另一方面，國際合作更為密切，因而任何國家都無法游離于世界之外，而得以謀求自身的發展。
全球化課程就是在這種國際背景下產生的一個嶄新的課程概念（World Class或World Class Education）。他強調的不是一門具體的課，而是課程的全球觀。工業設計的全球化課程，應指各國在知識經濟引發的全球化、數字化的國際背景下，改革課程體系，打開院墻，將自身置于世界、了解自己所處學術位置，以世界性標準檢驗自己。這種國際交流，有助于更好地理解世界性問題和高素質的設計人才在不同的文化環境和價值觀念中共同發展的必要性，培養學生應付快速、全球范圍的變革能力和更的包容性和理解的多樣性，使設計教育能適應時代發展的需要，為本國培養具有國際競爭能力的人才。這對于未來服務于全球消費者的工業設計師是非常重要的。
我們也許已經察覺到，近年來我國高校設計教育國際合作的研究課程和研討交流十分頻繁，西方發達國家在尋求國際合作更為主動，并投資巨。
因此，我國設計教育，要加強國際化交流與合作，在交流合作項目的選題上，注意自主性、目的性和系統性規劃。
我系近年來參與的國際性設計教育合作發展很快項目有：與奔馳公司合作的中國汽車設計研究；
與奔馳公司合作的家用和公共用汽車設計研究；
德國佛茨海姆學國際高校交通工具設計論壇；
柏林柏蘭登堡學世界文化遺產保護研究；
美國微軟研究院語音識別系統的界面設計和應用設計等。
掌握現代教學技術，提高教師的素質
信息交流技術的迅速發展，多媒體技術、通信、網絡技術已經滲透到設計教育的各個方面，改變了傳統的學習和傳播的方式，沖擊著人們的教育思想觀念，從而拉開了教學內容和教學方法的創新的序幕。網絡使學生能更方便、更自主地獲取他們所需要的知識和信息，打破了人際交往的空間和時間的界限，改變了教育的組織形式和方法。信息獲取渠道多樣化，學科交叉于學術交流更為便捷，為學生提供了更公平地獲取專業知識的手段，教與學將逐漸轉變為一種新型的合作關系，教師的知識權威性，面臨著挑戰，教師的職能將重新定位，老師的知識傳授者的角色開始轉化，教師應盡快掌握運用現代的教學技術手段，同時更新觀念，樹立終身學習的意識，不斷提高終身學習的能力，以適應不斷發展的教學需要，貫徹可持續教育思想，著重確定學生學習的目標，引導學生尋求學習的最佳途徑，因勢誘導，最限度地激發學生的積極性和創造性，提供有效的信息資源，提高課程設計和組織能力，實施現代素質教育、個性化教育，完成由傳統的知識傳授型教學方式，向現代的啟發、引導型的個性化教學方式的轉變。
由于對現代教學技術的掌握，教師已從繁重的傳統教學事務中解脫出來，可以將更多的精力投入到研究中去，并通過研究提高自己的學術和教學水平。
